前不久看了，看了一位名师教学《军神》的一片断：
师：72刀!那是在眼眶中，一刀一刀血淋地割呀！请大家闭上眼睛，让我们听听从手术室传来的那一声声撕心裂肺的刀械声吧，想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。
（生闭眼体会）
师：（播放手术时器械的音响，师用语言创设情境）这不施用麻药的手术开始了，沃克一声拿起手术刀，第1刀、第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息……一向从容镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀、71刀、72刀！漫长的三个小时的撕心裂肺的疼痛终于结束了。
（生睁眼）
师：孩子们，老师注意到你们皱起了眉头，谈谈你们的感受，好吗？
……
师：（课件展示17自然段）请同学们用心读读这段话。
生：（自由读）病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白被单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白被单居然被抓破了。
师：还是让我们亲眼看看这不同寻常的一幕吧！（播放电影片段）
师：请同学们对照刚才的电影片段，谈谈你从这段话的词语描写中体会到了什么？
声像结合的多媒体课件，将学生的多重感官调动起来。老师用生动、符合情境的语言把学生带入到手术中，学生的心也随着老师的语言一起颤动，每个学生的心中一定有一段属于自已的独特体验。多媒体课件展示的优势配合了老师动情的语言讲述便创造了一幅幅丰满的画面，
可，学生刚立起的画面却被播放的电影片段给扼杀了。倒下去的又何止是那一个个画面呢？是学生对语言文字的体会变成了对录像的观后感;是学生对语言文字创造性的想象被嫁接成了规矩的音像制品；是学生对语言文字真切感悟后被硬生生的修改……
黑格尔指出：“想象是人类思维最美丽的花朵”。我们拥有了多媒体课件教学，却用它来禁锢学生想象的思维，实在是悲哀！热热闹闹的课件展示背后，留给学生的应是语言文字的沉淀。不要忘记我们的“语文姓‘语’名‘文’（崔峦语）”。
