师：“马说”什么意思？
生：“说马！”
师生齐笑。
师：哪有这么简单，以前我们还学过什么“说”？
生：《爱莲说》
师：古人怎么老爱在题目后面加个“说”？这个“说”表示什么？
生：表示说话（众笑）
师：“说”是一种文体，用“说话”来解释显然不准确，结合《爱莲说》，这是一种怎样的文体？
生：议论！
师：不可以叙事、抒情吗？
生：可以，但主要的是议论。
师：我订正一下，应该说“叙事、抒情也是为议论服务的”。不管是“爱莲说”还是“马说”都是议论文，在学习时要注意把握作者的观点。
对话完毕，我试读课文，并请同学们给生字注音，努力理解文意。
我读完时，巡视两组，发现同学们已在课文上注了些拼音。我继续要求学生齐读，生读毕。
师：有感觉吗？
生：（异口同声）没感觉！
师：也好，大家再读一遍。
……
师：（笑道）有感觉吗？
生：没感觉。（声音小了些）
师：没事没事，“书读百遍，其义自见”，离100遍尚早，还有98遍呢。再读一遍（我笑了）
学生就爱这么逗我开心，反正这篇课文要求背诵，你们不说我就让你们一节课读下去，直到会背。这是我内心的想法，所以我不急。
“哎”，学生明白我的“阴谋”了，但为时已晚，只能再读一遍。
师：有感觉吗？
生：有！
零星有几个学生回答，大部分同学微笑着保持沉默。
举手的有两个，一个是欧阳璐璐，一个是曾日雄。
我顺着“台阶“下来，让他们阐述自己的看法。
欧阳大致把课文的内容讲了一遍，相当于复述；曾日雄则由马讲到人，表述了自己对人才的若干看法……
接下来的一切都纳入我的预设轨道，因为已读过三遍，我把教学过程中设计的几个朗读环节省略掉了。翻译、分析、拓展，由马及人，由赏材的伯乐讲到人才的自我修养……
一节课顺利完成本文的教学目标，背诵的事就交给学生带回家完成了。
