(一)学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。
(二)学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
(三)体会本文记叙事实，朴实自然的语言。
教学重点：
体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
教学难点：
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
教学时数：
两课时。
预习要求：
(一)利用工具书解决生字问题。
(二)本文是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么?(做好阅读批注)
教学过程：
第一课时
(一)导入
俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父爱。
(二)作者简介
朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他5岁入私塾，18岁中学毕业考入北大，22岁毕业于北大，1925年在清华任教，这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。
(三)检查预习
着重强调以下字词：
交卸( xīè) 狼籍(jí ) 簌簌( sùsù) 琐屑(xīè )
蹒跚(pán shān) 差(chāi)使
(四)整体感知，理清文章结构
1. 教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。
第一部分 开篇设疑，惦记背影(1)
结构 第二部分 回忆往事，刻画背影(2—6)
第三部分 别后思念，再现背影(7)
2. 依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么?
明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。
(五)研习课文
师生共同研习课文第一部分。(以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。)
思考以下问题，做好阅读批注。
学生交流阅读批注，教师作补充：
1. “最”的含义、作用?点出本文的叙写中心;引人思考。
2. “满院狼籍”告诉我们什么?作者当时的家境不好。
3. 父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路!”这句话是否表现父亲的乐观?
明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。
4. 本段的作用?
讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。
第二课时
(一)阅读课文第2—4段，讨论问题。
(学生思考，做好阅读批注。)
1. 叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”?“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”?为什么?
学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”(决定、讲定、拣定)，充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。
2. 三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情?两次提到自己的年龄有什么作用?
总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心;二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。
(二)研读课文第5段，感受深深的爱子之情。
教师设疑，学生讨论回答。
1. 提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的?
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：
a. 父亲的衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
b. 父亲走路的姿势：(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
c. 动作。找出动作描写的词，(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!)同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
