一、多媒体手段的运用——快乐感悟
多媒体现代教学手段以其动感的画面、鲜明的色彩和悦耳的声音，促使学生多种感官积极参与学习全过程，深受学生的喜爱。
1、分步出示画面 低年级教材图文并茂，色彩鲜艳，一本教材犹如一本画册，给人美的享受。本课教学的情境图，教师分步出示。先展现的是中秋节的夜晚，一轮明月高悬空中。让学生重点观察什么时间，从哪儿看出来的？接着出示下半部分，妈妈讲故事，孩儿静静听。让学生重点观察谁在干什么？最后上下联想，这是一个什么夜？学生通过月饼和圆月推断出这是个特殊的日子——中秋夜。这样分步出示图画，改变了挂图整幅出示时的令人目不暇接之感，让学生抓住重点，前后联系，逻辑推理，训练了学生的观察、思维和想象能力。
2、展示动态效果 挂图给人静止的感觉。而注意的规律告诉我们动态的比静止的更能引起人们的注意。于是，在教学ie的四声时，让学生说说《标调歌》，然后给音节标上四声，学生读一个音节标一下声调，学生爱读第几声就标第几声，这样灵活随机的标调更让学生集中注意力，进入紧张愉快的学习之中。当教到ie变整体认读音节ye时，通过i的闪烁效果变为y，成整体认读音节ye。边看边听故事，学生身临其境，耳濡目染，牢固掌握了ye。yue的音节变化也是如此。运用动态的效果引起学生注意，刺激学生的眼睛，更好地认准、读准字母和音节。
3、播放有趣音响 一个调儿，一种音色，要让一年级学生听40分钟，准会给学生带来劳累。通过播放有趣的音响，激发学生学习兴趣，快快乐乐学习汉语拼音。那童真童声的语境歌，那（ok！你读对了！sory!你读错了）设置的评价语，还有那一阵阵热烈的鼓掌声和一片片惋惜的叹气声，都能引起学生的注意，刺激学生的耳朵，让学生喜出望外，高涨学习热情。
这种多种感官的积极参与，充分感受，亲身体验，让学生感悟韵母、认读音节，充分体现了新课标“以生为本，注重过程与方法”的教学理论。
二、多学科教学的相融——快乐实践
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生开阔眼界，提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
1、唱一唱捏一捏 低年级的孩子活泼可爱，好唱好动。每节课40分钟的静坐，对他们来说是艰巨的任务。在课中操的安排中，老师播放儿童喜爱的《泥娃娃》歌曲，学生一边欢唱，一边动手捏橡皮泥，十分开心。唱完捏完后，让学生说说：你捏了（怎样的）（什么颜色的）（东西）。这样，不仅巩固了拼读音节ni…，而且给ni…赋予了生命。
2、试一试辨一辨 低年级儿童好强好胜，敢想敢为。当学生通过多媒体动态的效果明白了韵母ie变为整体认读ye时，让学生尝试着来写一写：<e怎样变成整体认读音节？让学生上黑板板演，然后学生评价、判断、辨论。大家知道理不辨不明，事不辨不清，路不辨不正。在这场探究尝试中，学生牢固掌握了复韵母<e变成整体认读音节yue的全过程，给了学生深深的体验和感悟。
3、画一画说一说 低年级儿童天真烂漫，想象奇特。当学生认读yue的四声后，问学生你观察月亮吗？你看到过月亮有哪些形状？能把它画下来吗？学生纷纷拿出水彩笔，画出了月亮的各种形状，有的像眉毛，有的像细钩，有的像小船，还有的像圆盘……有的甚至配画上深蓝的天空和闪亮的星星，使月亮更美，月光更柔。最后让学生来说说： 的月亮像 。这样勾起学生的回忆，画出月亮的阴晴圆缺，让学生知道大自然的神奇和规律。
这种把音乐、美术、自然的教学引进语文课堂，实现了跨学科的教学，实践了大语文观的教学，学生学得兴趣盎然，其乐无穷。
三、多人文精神的挖掘——快乐积累
苏教版教材实施几年来，倍受教师和专家们的喜爱，因为它有着鲜明的个性——丰富的人文内涵。也正是由于这一个性，使它被教育部批准为国标本实验教材。这课教学中老师开发教材资源，创造性地组织教学，提供学生丰富的积累。
1、一个故事 故事总能给孩子以新奇刺激而喜闻乐见，深受孩子的喜爱。当学生由景到人地观察情境图，学习语境歌后，让学生来猜一猜，妈妈讲了什么故事？学生面对一轮圆月高空照，情不自禁地联想起老师在“两天一个故事”专栏中讲的《嫦娥奔月》，对月宫的神奇和瑰丽联想翩翩。
2、一首古诗 古诗以其凝炼的语言、丰富的意境和鲜明的节奏，传诵几千年。当学生认读yu?，用彩笔画出了不同形状的月亮，训练了他们的操作、想象和表达能力。这时，老师指着一轮圆月问学生：你看到这月亮，会想到哪首古诗呢？学生们会不约而同地吟诵起老师在“每周一诗”专栏中教大家的《古朗月行》（李白），让学生感受儿时充满稚气的认识，领略诗人丰富的想象。
3、一首歌曲 歌曲以其优美的旋律再现美好的人间生活，给人以美的享受，美的启迪。课后利用“两周一首歌曲”专栏，教学生唱《爷爷为我打月饼》，感受中秋夜的习俗，领悟爷爷对儿孙的关爱，教育学生珍惜今天的幸福生活，渴望祖国和平统一，盼望亲人骨肉的团圆。
这样，一篇拼音教学不再是“就字母而教字母，就音节而拼读音节”的单一、封闭的课堂教学。把一首古诗、一个故事、一首歌曲……引进课堂，实现课前衔接，课后延伸，创建了开放而又充满活力的新课堂。如此以往，日积月累，学生定会有丰富的文化积累，定会有丰厚的文化底蕴。
