串讲是文言文教学传统的处理方式，耗时、费力，难理解、难巩固，是这种教学方式的特点，但不管怎么说，这种方式也具有一定效果，所以使用了很长一段时间（现在还有一部分教师仍然乐此不疲）。对于这种教学方式的是与非，我们先不要妄下结论，我们试着从一个新的角度谈谈对文言文教学的一些探索和看法，以求找到一种新的、更有效的教学方式，从而更好地解决文言文教学的难题。
建议一：强化熟读和背诵。传统的教学方式强调的是硬记，甚至可以不读文本。教师逐字逐句地讲，学生亦步亦趋地记，教师所行使的是告诉的职能，学生所做的是记忆的事情。前人这么做，后人也这么做，别人这么做，我也这么做，至于为什么这样做，可能没有人做深入地思考，所以现在依然沿用传统的教学方式，几乎没有什么改变。在对毕业班年级复习的关注中，我发现了这样一个问题：学生在复习文言文的时候，特别吃力，就像根本没有学过一样。针对这个问题，我进一步反思了我们的文言文教学，觉得硬记式的教学方式是造成这种问题的主要原因。为此，我们强化文言文教学中的熟读，甚至背诵，一方面增强学生对文本的熟悉程度，更重要的是，熟读和背诵是增强学生文言语感的重要方式，是一种理解式学习文言文的重要方式。叶圣陶说过：学习文言，必须熟读若干篇，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。叶老的这句话应该给我们的文言文教学更多的启示。
建议二：注重量的积累。我觉得我们的学生之所以学不好文言文，数量少是主要原因之一。对于文言文的学习，我觉得要么不学，要么就必须是一个规模工程，小打小闹没有什么效果。就现行教材而言，我觉得文言文的数量还不足以把文言文学好，也就是说规模还达不到学好的要求。听一位朋友讲，他的孩子在上海上中学，其中有一个固定作业就是每周自学一篇课外文言文，我认为可能也就是出于文言文学习规模的这种思考。结合教材，进行拓展，确实保证学生文言文学习量的积累。教材无非是个例子，既然是个例子，那必然需要一定量的训练作为学习的保证，紧紧依靠例子（教材）是远远不够的，当然也不符合文言文学习的规律。因此，我们应该加强文言文学习中量的积累。
说出以上两个建议，我也发现原来并不是什么新方式，但是我要说的是：它确实不旧，因为现在还很少有人采用这种方式。至于我们的教师为什么不用这种新方式，又是一笔糊涂帐。我突然想到一个问题，是不是我们的语文教学很少讲究科学，大多依靠经验？仔细想想，好像是这样。
